ÁUDIO-DESCRIÇÃO DE OS TRÊS PORQUINHOS

O filme Os três Porquinhos em audiodescrição é um recurso muito importante para o deficiente visual, pois através dele o deficiente pode compreender melhor o que está se passando em cada cena e se sentir parte da história. É um recurso riquíssimo em detalhes que auxília o deficiente perceber a história como todo e levando o mesmo a um conhecimento relevante para sua formação e informação. 

A atividade prática pode ser realizada solicitando uma reprodução oral em que o aluno com deficiência visual possa descrever o que compreendeu sobre o filme. Também é possível realizar a mesma atividade com alunos não cegos, neste caso devemos vendar os olhos dos alunos e após solicitar que eles desenhem os personagens com suas características físicas e que objetos estavam utilizando.

Acessado dia 06/12/2013 às 21:00h
Para assistir o filme acessar: http://www.youtube.com/watch?v=22cmg2wNiRs&hd=1

Jogo: Números ecores

Jogo: Números e cores

Descrição: Dois dados, um especificando a cor e outro o número, um tabuleiro confeccionado com caixa de ovos e 36 peças de encaixe, que podem ser tampinhas de refrigerante, coloridas com seis cores diferentes, conforme as cores caracterizadas no dado que representa as cores.

Sugestão de aplicabilidade: O jogo “Números e Cores” é de cunho educativo,  e sua aplicabilidade  levará a criança reconhecer os numerais de 0 a 10 e relacioná-los a quantidade com o número.

Se a criança apresenta dificuldade para reconhecer a quantidade que representa cada número sorteado, incluiu-se na atividade uma tabela com o algarismo escrito e a quantidade que o mesmo representa. Assim, a criança poderá  jogar o dado de números e em seguida retirar a quantidade indicada em cubinhos do material dourado e os colocar um a um nos espaços da tabela.

Depois que os alunos familiarizarem  jogo e fazer algumas tentativas é importante que  a professora realize alguns questionamentos para que todas as crianças percebessem as características dos materiais que compõe  o jogo: Quais são as características dos dados? Qual é a função dos dados no jogo? E o tabuleiro para que serve? Como vocês encontram o lugar das peças? Quais são as cores das peças?

O objetivo: de “Números e Cores” é  promover um clima cheio de trocas que contribua para criar situações mais ricas, agradáveis e estimulantes para o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático e o repertório numérico do aluno com deficiência intelectual.

E quando se refere aos processos de aprendizagem da Matemática, o jogo é caracterizado com formas específicas, apresentando características próprias, que promovem a construção de inúmeras conexões, entre os domínios afetivo, social e perceptivo- motor, importantes para o desenvolvimento das estruturas cognitivas do aluno com necessidades educativas especiais.

O professor do AEE fará a intervenção pedagógica com o aluno primeiro na sala multifuncional, partindo da confecção do jogo e, depois levando-o a utilizar na sala de aula comum de forma que  permita a criança realizar a diferenciação dos aspectos relevantes dos objetos, levando em conta a variação da cor, a quantidade expressa no dado e a contagem.

 A execução: Espalham-se as peças de encaixe sobre a mesa. Joga-se então o dado para sortear a cor e em seguida o outro dado para sortear a quantidade. Verifica-se o resultado, o jogador visualiza a cor e a quantidade sorteada, conta o número de peças, escolhendo-as pela cor selecionada e as encaixa no tabuleiro, mesmo que seja na fileira que representa a cor do adversário.

 Corbalán (1994) caracteriza os jogos educativos como os mais próximos da metodologia de resolução de problemas, na medida em que as estratégias utilizadas no processo de resolução de um problema podem ser analogamente definidas como estratégias de jogo.

O ato de brincar faz parte do cotidiano das crianças, a atividade lúdica reflete nas emoções, na cultura, no comportamento e no intelecto. Os jogos e as brincadeiras fazem parte da infância da criança e são estímulos para o desenvolvimento cognitivo. Não é diferente para as crianças com deficiência intelectual, pois o jogo é um motivador real e realizado de forma espontânea e prazerosa, a criança.

Recurso Tecnologia Assistiva

TECNOLOGIA ASSISTIVA

O AEE faz uso da Tecnologia Assistiva que é uma área de conhecimento e de atuação que desenvolve recursos de comunicação e de mobilidade, em que traz como principio a necessidade do individuo, sem descartar, em hipótese alguma, a interação dele como o ambiente e com os outros, ressaltando que melhorar a funcionalidade de uma estrutura corporal só terá sentido e significado se a relação com o outro, a participação e a atividade estiverem garantidas. Melhorar a funcionalidade sem garantir a participação não tem sentido.

         Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à participação, de pessoas com deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. (Comitê de Ajudas Técnicas, CORDE, 2007).

Os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos  podem ser de alta ou baixa tecnologia.

Escolhi um recurso de baixa tecnologia por ser construído pelo próprio do  professor e disponibilizado ao aluno na sala de aula comum ou onde houver necessidade dele.

Pensando em minha aluna que usa cadeira de rodas, mas tem muita vontade de aprender a escrever e possui uma dificuldade para segurar o lápis. Para isso já foi adequado o lápis com engrossador,  não só o lápis de escrever, mas os de cores, canetinhas, pois ela gosta de colorir também.

Descrição: Ao escrever, a criança estabelece novas relações como meio, internaliza conceitos, expõe suas ideias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da língua escrita, registra-os e comunica-os Segurar um lápis ou uma caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito, trará imensa alegria para essa criança e a aprendizagem da leitura e escrita deixa de ser mecânica.

Habilidades: Alguns alunos não possuem bastante força, amplitude do movimento ou resistência para usar um recurso alternativo, mas tem controle em outras partes do corpo (cabeça, olhos, etc.), portanto, constrói individualmente e coletivamente conhecimentos através da escrita e desenvolve o currículo e participa da vida escolar.

Fazer TA na escola é buscar, com criatividade uma alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa. É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito. É valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e interação a partir de suas habilidades. (Rita Bersch)

AEE Fechamento

Universidade Federal do Ceará

Curso de Especialização em AEE

Cursista: Raimunda Oliveira Rodrigues

Polo: Boa Vista-RR

De acordo com as Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o professor do AEE é um profissional com conhecimentos específicos no ensino de LIBRAS, escrita de Língua Portuguesa em Braille, do soroban, da orientação e mobilidade, das atividades de vida autônoma, da comunicação alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, da utilização de recursos óticos e não óticos da tecnologia assistiva dentre outros. Esse profissional precisa estar em constante formação, em especial,  continuada, para oferecer um melhor atendimento a seus alunos com deficiência e aprofundamento de caráter interativo e interdisciplinar junto às salas comuns do ensino regular, nos centros de atendimento educacional especializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nos ambientes hospitalares e domiciliares. Sua função está voltada para os conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo, o que lhe dará respaldo para trabalhar com projetos que visem parcerias com outras áreas,   promovendo a acessibilidade arquitetônica, os atendimento na área da saúde, a promoção de ações de assistência social, trabalho e justiça, e juntamente com os recursos e equipamentos utilizados de forma adequada no atendimento,  reduzirão as barreiras que o aluno terá ao entrar e permanecer na escola o que  resultará na autonomia da vida  escolar e  social do aluno.

 Esse profissional também é responsável por mobilizar e sensibilizar a escola para que a inclusão possa acontecer de fato respeitando os princípios e cumprindo o que está escrito na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, como: promover a formação continuada dos professores da sala de aula comum e do AEE, orientando as famílias , estabelecendo parcerias com outros setores da comunidade escolar e sensibilizando toda comunidade escolar e extraescolar.

O professor do AEE, é um profissional que identifica, elabora, produz e organiza serviços, recursos pedagógicos, reconhece a necessidade dos alunos, assim como as potencialidades, baseado nas informações contidas na família, e na sala de aula comum o professor do AEE é capaz de construir um estudo de caso encima das dificuldades e potencialidades de cada aluno que lhe dará respaldo legal para trabalhar de acordo com a capacidade de cada um, favorecendo progresso no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, como melhor interação  em sua vida social, dentro e fora da escola.

Após o professor construir o estudo de caso, terá relevância para elaborar o plano do AEE, que  trás inúmeras contribuições no desenvolvimento do aluno, já que esse plano é individual e particular, no qual é trabalhado de acordo com as necessidades e potencialidade de cada aluno. O professor do AEE juntamente com o professor da sala de aula comum, acompanham e interagem cada passo e progresso de seu aluno, eliminando as barreiras que tendem a dificultar seu desenvolvimento social.

         

Análise sobre a pesquisa na escola

A Constituição Federal de 1988, em seus  artigos 206 e 208, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola”, como um dos princípios  para o ensino e, garante, como dever do estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino. E para reafirmar esse direito foi publicado em 1994 a Política Nacional de Educação Especial. Em nosso município ainda há muitas dificuldades, mas existe um avanço, apesar de lento, já nos municípios de abrangência as dificuldades são ainda maiores.  O Atendimento Educacional Especializado, disponibiliza recursos, orienta professores e comunidade, oferece matricula dupla no ensino regular, professores capacitados, adaptação de materiais pedagógicos, prioriza a educação especial desde a educação infantil ao superior, foi possível perceber que a escola municipal Edsonina de Barros Vila na capital de Boa Vista, onde a pesquisa foi realizada, que existe esse trabalho os alunos são atendidos na SEM, as professores são qualificadas e a sala bem organizada com mobiliário e recursos pedagógicos oferecidos aos alunos. Há diversos recursos, como: Tesoura mola, Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais, Plano inclinado, Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física, Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas, Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras, Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens, Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos, Teclados virtuais com varredura, Colméia de acrílico para teclado, Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade, Mouse com plug para entrada de acionador, Software para ampliação de tela, Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais, Lupa com luz, manual ou de mesa, Lupa sem luz, manual ou de mesa, Lupa eletrônica, Sorobã, Jogos com sinalização em Braille ou relevo, Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez, CDs ou softwares em libras e português, Dicionário em libras, mas ainda falta alguns recursos para atender alunos com cegueira ou baixa visão, como reglete, guia para assinatura, máquina de escrever Braille, calculadora com retorno auditivo, caderno para escrita ampliada, dentre outros, hoje a escola não atende este público, mas deve estar preparada, pois em qualquer pode receber alunos com essa deficiência. A escola faz parte do programa escola acessível do governo federal que disponibiliza recursos para investimento na acessibilidade e a mesma já adquiriu, mesas, cadeiras e jogos utilizados pelos alunos. Quanto o PPP apesar de não ter tido acesso ainda fui informada que a mesma aborda o AEE, apoio aos professores, familiares e adaptação de materiais pedagógicos. Os documentos legais que apontam a formação do profissional do AEE também acontece, pois o estado oferece várias capacitações de formação continuada ao Professional da educação nos centros estaduais, como: CAS. CAP, CADAHS, VIVA COMUNIDADE, Universidades Federal e Estadual. Se tratando das adequações arquitetônicas em relação a acessibilidade, o município está buscando se adequar, na escola pesquisada já foram realizadas algumas delas, como: alargamento de portas, adequações de banheiros, construção e adequação de rampas e sinalização tátil. 

Pesquisa AEE escola

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Raimunda Oliveira Rodrigues

Número da Turma: T04a RR Boa Vista

Estado / Município Polo: Boa Vista/RR

Estado / Município Abrangência:

Nome da Escola: Escola Municipal Professora Edsonina de Barros Villa

Estado / Município da Escola: Boa Vista/RR

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(X) Quantas? 42

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não (X). Quantas salas faltam? 24 (o esperado que seja no mínimo uma sala por escola)

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	(X)
Mais de 20.	(  )	Quantos?

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(  )
·         A formação do professor específica para o AEE.	(2º)
·         A demanda de alunos.	(1º)
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

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DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(X)
Rede Estadual.	(  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...	X			X
Ponteira de boca ou de cabeça		X			X
Tesoura mola	X			X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X			X
Plano inclinado	X			X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física	X			X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.	X			X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X			X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.	X			X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X			X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		X		X
Teclados virtuais com varredura	X				X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas
Colméia de acrílico para teclado	X				X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	X			X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X			X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X			X
Mouse com plug para entrada de acionador	X			X
Monitor de tela de toque		X			X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X			X
Software leitor de tela		X			X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X			X
Software para ampliação de tela	X			X
Reglete		X			X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	X				X
Caderno para escrita ampliada		X			X
Lupa com luz, manual ou de mesa	X				X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X				X
Lupa eletrônica	X				X
Guia para assinatura		X			X
Máquina de escrever em Braille		X			X
Impressora Braille		X			X
Sorobã	X			X
Calculadora com retorno auditivo		X			X
Bengalas dobráveis		X			X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X			X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X			X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez	X			X
Sistema FM
CDs ou softwares em libras e português	X			X
Dicionário em libras	X				X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X			X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	(X)
·         Promove formação continuada de professores de AEE.	(X)
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	(X)
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(X)
·         Orienta as famílias.	(X)
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	(X)
·         Outras. Especifique:	(  )

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8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 15

·         Quantos são de outras escolas? Não existentes.

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim (X). De que forma?

Através do atendimento na SRM e apoio aos professores, familiares e adaptação de material pedagógico.  

Não (  ). Por quê?

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10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	(1)
·         Adequação de banheiros.	(1)
·         Sinalização sonora.	(3)
·         Alargamento de portas.	(1)
·         Sinalização visual.	(3)
·         Sinalização tátil.	(1)
·         Nenhuma adequação.	(  )
Outros. Especifique:	(  )

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11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta:

·         Levantamento quantitativo de alunos com necessidades educacionais especiais;

·         Plano de ação;

·         Palestras temáticas;

·         Entrevista com a família do aluno;

·         Estudo de Caso;

·         Plano Individual de AEE;

·          Entrevista com professores de sala de aula comum;

·         Observação do aluno em sala de aula comum;

·         Atendimento individual do aluno;

·         Relatório bimestral do aluno.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

Sim (X). Em que?

Contribui para um maior desenvolvimento dos aspectos pedagógicos e sociais possibilitando avanços para a autonomia nas Atividades de Vida Diária – AVD’s.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta:

Troca de informações referente ao aluno para a adaptação de materiais pedagógicos necessários ao seu desenvolvimento.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta:

Através de parcerias escola/família envolvendo o acesso e a permanência do aluno na SRM para o AEE.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	(X)
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

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16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.